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皇冠足彩开户这批学生朝夕相处两年以来,我们建立了深厚的感情。而周记一直是联系我与学生的主要纽带,在这里,我了解到许多鲜为人知的情况,进入了学生的内心世界,成为学生的知心姐姐。处于初二阶段的学生,身心变化很大,正如著名心理学家杨国枢先生所说:“在人生的各个阶段中,青少年时期是最叫人忧虑的。”在这个阶段,学生将学会认识自己,学会认识他人,学会与他人沟通交往。但是,他们的情绪很不稳定,在个人调节与外界的关系时,情绪是最为敏感,最为活跃的,情绪不好常常会使人显得浮躁不安,影响学习和生活。作为学生的引路人,我们要学会从生理上、心理上加强对学生的辅导教育,帮助他们与老师、父母、同伴沟通,使之迅速适应自身皇冠足彩开户的身心变化,顺利度过“忧虑期”。 我们的天空是雨还是晴? 当我看了这篇周记后,我才发觉自己居然在不经意中伤害了这位善感的女孩。对,这是一个极敏感而又脆弱的女孩。她渴望成为众人的焦点,却又发现这难以实现;她渴望友情的灌溉,却又隐藏对友情的渴望,正如她渴望得到父母和老师的关心却又觉得父母与老师的关爱不够:这些不如意导致她的心境一直处于抑郁状态,情绪低沉、沮丧、丧失信心、自卑和缺乏信心。像她这类学生,无论是对学习或对生活中的问题,总是从消极、悲观的角度着眼,因而容易丧失信心;对待事情总是过于认真、缺乏灵活皇冠足彩开户态度而容易自寻烦恼;遇到一些细小的事就会诱发苦闷与忧愁,经常长吁短叹、愁眉苦脸。所以教师首先要看到这类现象的内因,提倡同学之间互相帮助、团结友爱,利用友情的温馨来驱逐心田里的阴霾;同时提倡学生热爱生活、专心学习、有事业心和增强幽默感,这样能克服不良心绪的干扰。

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  首先是建立高中毕业会考制度。1983年8月10日,教育部《关于进一步提高普通中学教学质量的几点意见》曾指出:“建立,健全升留级和毕业制度”,“教学计划所规定的必修课程,各校都必须开设,每个学生都必须学习”。“每学完一门课程,即进行考试或考查,学习成绩应记入学生档案。毕业考试可只考本学年所学课程。”“毕业考试要和升学考试分开进行,有条件的地方可按基本教材命题,试行初、高中毕业会考。”会考合格,即证明是一个合格的高中毕业生;在此基础上,高考减少科目设置。

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  1985年,上海率先试行全市统一的高中毕业会考制度,并在此基础上改革高考科目设置,语、数、外必考,再结合政、史、地、理、化、生,共组成6个科目组。为此,上海高考单独命题,后称“全国统考上海卷”。高中毕业会考对于克服“片追”,纠正偏科,执行教学计划,发挥了重要作用,取得了明显效果。1990年,国家教委决定各省、自治区、直辖市试行普通高中毕业会考制度。同时,国家教委宣布,高考试行每组4科,共4组的科目设置方案,后称“三南方案”;高考内容在考知识的基础上,注重考能力。由于社会各界,特别是高等学校对会考缺乏足够的信任,也由于“三南方案”个性过强而共性不足,国家教委于1992年宣布停止试行“三南方案”,于1993年开始试行文理两类的“3+2”方案。

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pk10直播现场直播网站  对于“3+2”方案,首先是地理学界、生物学界不满意,要求恢复考地理、生物。教育界也有不少人认为,文理分类不能适应科学文化发展的要求。1994年,国家教委《关于进一步改革普通高等学校招生和毕业生就业制度的试点意见》提出:“以后,将逐步过渡到按高校招生的全国统一考试设置高中各门文化课程,而高等学校可根据各自专业的特点自行从中选择要求考生报考的科目,并自行决定录取标准,自主选拔新生。”

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  1997年,在恢复高考廿周年前夕,时任国家教委主任的朱开轩同志发表文章,强调“高考改革一直在进行”,并指出:“1990年国家教委正式确定推行高中毕业会考并相应逐步减少高考科目设置的整体改革方案。这项改革的主要意图是:(1)衡量高中毕业生的全面素质与合格考试同升学为目的的选拔性高考区别开来;(2)高考报名社会化,逐步同所在中学脱钩;(3)在高中合格考试及全面质量有保证的前提下,逐步减少高考科目数量,减轻学生负担;(4)高考科目的设置权逐步交给地方和高校自主确定。这项改革的最终目标是:随着各方面配套改革条件的不断成熟,高校招生工作的权力要逐步由政府为主转到高校手中,届时,国家教委只负责高考的统一命题,高校可以根据各自专业特点自主选择考试的科目和门数。考生可以根据自己的意向,选择要报名的高校及专业所要求的科目和门数。这样,既减弱高考对中学教学只重视某些课程的指挥棒作用,又减轻考生负担,同时还有利于高等学校根据自身的特点自主选择新生。”①1997年10月12日,在恢复高考廿周年这个值得纪念的日子,教育部党组开会讨论决定高考科目设置试行“3+x”方案,1999年广东开始试验。回顾近廿年的历史,是想说明:为了克服中学按高考科目分班、开课的弊病,我们经历了长期、艰苦的探索,经过曲折,付出了代价,高中毕业会考和高考科目设置改革是互相配合、不可分割的“整体改革方案”,会考是高考改革的“前提”,舍弃了这个前提,高考减少科目对中学教学的影响,必然是历史的重演。我们不能只是整日高举“批判的武器”,而对经慎重研究试验并决定采取的实际措施,如会考,却无动于衷。

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 二继承了“3+2”的“3”,即语、数、外为必考,它是绝大部分高等学校都要求考的,是全国统考科目设置中的共性。与“3+2”的本质区别,在于“2”是必考,而“x”是选考,是开放的多个科目,由高等学校选择决定。“x”可以是政、史、地、理、化、生中的1、2个,也可以是“文综”、“理综”以及这6个科目的“大综”,还可以根据高等学校的要求和中学的可能设科,如信息技术。“x”体现了全国统考中,高等学校要求考生特长的个性。这是全国统考50年中,考试科目设置的重大改革,是共性与个性关系的重大调整。

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  1999年7月,教育部在广东省召开座谈会,广东省介绍试行“3+x”的情况,讨论高考深入改革问题。会后教育部发出纪要指出:“进一步加深对`3+x’科目设置方案的认识,正确把握其本质。`3+x’的科目设置方案,把统一性的要求和多样性的要求结合起来,是现有条件下的一个好方案”。针对当时的情况,会议强调要特别注意:“`x’的可选择性。要给高校一定的选择权,逐步打破高考`大一统’的局面。`x’部分可以有限选和任选,但一定要由高校选。”

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  到2002年,中国大陆31个省、自治区、直辖市终于都试行了“3+x”方案。这是很不容易的,是很大的成绩。但是,我们也应该看到,目前许多地方的“3+x”还是不完善的,还应继续改革。笔者认为,“3+文综或理综”是从“3+2”向“3+x”过渡的比较好的方案,特别是2000年,学生已经念到高二,“文综或理综”只是比“2”多了地理或生物的内容,多了部分跨这几个学科的内容,变化不是很大。但是,“文综或理综”和“2”一样,都是必考,仍分文、理,大学只能同过去一样选文或选理。

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  所以,严格地说,“文综或理综”还不是“x”。我记得1999年试验的时候,由于在考生面前,大学之间也是竞争的关系,有的大学担心“x”选了两门,会影响考生报考本校,于是,“3+x”实际上成了“3+1”。这是由于没有经验造成的,是很容易克服的。但是,有的同志认为“3+1”是偏科,要求政史地理化生6科都要考,这就是“大综合”。

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  然而,“大综合”的难度是不能与语、数、外相比的,学生达不到。于是,大综合定为只要学生学了,就应及格,及格就行——这正是会考的要求。因此,无论设计者的主观意图是什么,这样做的结果,实际上仍然是用高考代替会考。“大综合”必考,“3+大综合+1”变成了“4+1”;高考科目不是少,而是更多了,除9门必修课都考以外,政、史、地、理、化、生中有1门要重复考加深一次。“大综合”如不计入总分,则等于不考;若计入总分,就进入了高考竞争的规律之中,及格就行——是不可能的,这势必增加考生的负担。

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