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(三)专业引领 校本教研是围绕“本校”实际并在“本校”展开的,但它不能只依靠本校内的力量,还需要依靠专业研究人员的参与、支持和引领。专业研究人员主要包括教研人员、科研人员。相对于工作在基础教育第一线的中小学教师来说,专业人员长期专攻于教育理论,专门研究课程与教学,在学术方面“术业有专攻”,并且经常处于信息交流之中,熟悉课程与教学的国际前沿和国内发展趋势。他们的参与可以为校本教研带来新的信息和新的理论支持。所以,专业研究人员是校本教研中不可缺少的因素。离开了专业人员的专业引领和学术支持,校本教研就会有低水平重复的危险,很难实现理论的提升。

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pk10直播现场直播网站就实质而言,专业引领是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。只有理论与实践相结合,基础教育事业的发展才能获得巨大的动力。同时,一线教师的角度需要得到理论的指导,也需要加强理论学习,努力提高教学理论素养,这是由“教书匠”走向“教育家”的必经之路。理论工作者则需要接触基础教育的现实,需要了解课程与教学的现状,这是理论走向实践、获得新生的主要途径。 专业引领的形式主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导和教学专业咨询(座谈)等,每一种形式都有其特定的功用。但就其促进教师专业成长而言,教学现场指导是最有效的形式,也是最受教师欢迎的形式。实践证明,专业研究人员与教师共同设计课堂教学、听课评课,对教师帮助最大。

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需要注意的是,专业研究人员在开展教学现场指导活动中,要充分发挥教师的主体作用,正确引导教师的独立思考,而不能越俎代庖,包办代替,急教师一时之所需,从而导致教师产生惰性和信赖心理,阻碍教师的专业成长。 三、校本教研的一般过程是怎样的? 校本教研虽然不要求对研究过程进行刻意严密的设计,但它的开展还是要遵循或体现研究的基本规范。一般地说,校本教研往往要经历以下几个过程:

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(一)问题 问题是研究的起点。教学研究所指向的教学问题可分为理论问题和实践问题两类,理论问题是针对“是什么”和“应该是什么”提出的问题;实践问题则是基于事实问题与判断、价值取向与判断,针对“怎么做”而提出的问题。教学中出现的问题能否成为研究的问题,关键在于教师是否具有问题意识和探索精神。如果一个人安于现状,把一切现存的都看成是合理的,那么,他脑子里决不会产生真正的问题;同样,如果一个人缺乏探索热情和教育责任感,那么,他即使面对问题也不会有改革的意向和追求。

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教师能否以“参与者”的态度提出问题,能否以“当事人”的角色提出问题,将直接影响着教师参与教学研究的程度,也真正影响着教学研究对教学实践的改进程度。因此,有人将“改变教师的提问方式”作为教学研究的一条首要策略提出来。校本教研所指向的教学问题是教师“自己的问题”,而不是“他人的问题”;是在学校里发生的“真实的问题”,而不是“假想的问题”。仅仅这样还不够,还要进一步把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题,把学校里发生的真实问题概括、提炼、升华为有价值的课题,只有这样才会有真正意义的校本教研。

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(二)设计 设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。所谓假定性是说它具有推测的性质,即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的,或虽见于彼此但却未见于此处的,它可能被实践证实,也可能被证伪。因此,假设决定了研究的探索性;但是假设又并非主观臆断,它以科学理论为导向,以经验事实为概括,又经过研究者的论证和交流。这样,假设又具有科学性。假设也是走在行动之前的思想,一种关于事实的猜想,是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握,所以它能使研究活动更富有预见性。

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pk10直播现场直播网站事实证明,一个好的假设是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提,是进行教学研究的核心。当然,提出一个好的、有价值的研究假设需要有一个过程,需要研究者在研究过程中不断修改、完善研究假设。

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教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识,使备课与研究融为一体,也就是“教学即研究”。当前,要坚决纠正教师备课中存在的两种不良倾向:一是照搬现成的教案,以“他思”取代“我思”;二是过分依赖已有的教学经验,凭原来的经验设计教学方案,有的甚至照抄以往的备课笔记。这种行为不但谈不上研究,还将导致教学的形式化、低效化。 (三)行动 行动是设计方案付诸实施的过程。对教师而言,行动意味着改革、改进和进步。一要通过行动来检验设计方案的可行性。所有的设计在行动之前都只是一种假设,它的科学性、有效性是需要实践来检验的。从这个角度来说,教师作为研究者要尽量按原计划行动,否则,检验也就无从谈起,研究的科学性也就无从保证。

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二要通过行动来发现和寻找各种新的可能性。行动绝不是按图索骥的机械活动,而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。这意味着教师在行动时不能拘泥于事先的设计,要根据实际情况,随时对设计作出有根据的调整、变更。上课不是执行教案而是教案再创造的过程;不是教教材,而是用教材教;不是把心思放在教材、教参和教案上,而是放在观察学生、倾听学生、发现学生上;不是把学生的学当作一种对教的配合,而是把学生看作学习的真正主体和教学过程运行的不可缺少的重要组成部分。 三要使行动服从、服务于学生的成长和发展。任何行动都应无一例外地遵循人道主义原则,体现教育活动的价值导向和人文关怀,无条件地服从、服务于所有学生的成长和发展,这是行动的最高原则。

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