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pk10直播现场直播网站(一)观察是学习语文的重要基础 观察是一种基本认识活动,经常用于人们社会活动、科学研究和日常生活之中。同一般认识活动一样,观察过程也有感性认识与理性认识之分。 一般情况下,人们初次观察或表面的观察,只看到事物的现象,获得对事物的表面的、片面的、非本质的认识。这种观察是一种知觉,属于感性认识,日常大量的观察属于这一种。

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当人们有计划、有目的深入地观察,抓住了事物的本质特征和规律性的联系,这种观察属于理性认识,是一种思维活动。通常说的观察力属于这一种。为什么说是一种思维活动呢?人们多次深入地观察某一事物时,总是把这次观察的结果,同过去多次观察获得的表象,不断地比较、补充、修改和概括,去粗取精,去伪存真,由此及彼,是对表象的加工改造,所以是一种思维活动。例如:一个多年未见的朋友,见面时一眼就认出他来,这是因为“某人留在我心中的形象,是从他的多方面和他所处多种情景中摄取出来的精华,是不断对他的原形中某些典型特征突出、放大和修改后的产物。”[④]从这个例子可以看出,如果只有观察而没有有关表象的积累及其比较、概括,就没有思维活动,也无从认识事物的本质。

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我们阅读文章时也有类似的情况。当我们感知一句或一段话时,必须联系一系列已有经验、知识,加以综合,才能达到理解的目的。如我们读“直角三角形斜边平方等于其余两边平方之和”这个命题,先要理解其中各个概念的含义,然后加以综合才能理解整个命题。如果只有感知而无过去知识的参与,也就没有思维活动。同样道理,如果只有一次观察,没有过去表象的积累,没有对这些表象的加工改造,就没有思维活动。

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由此可见,表象的积累愈是丰富,观察则愈能深入,能“看”到的东西就愈多。一般说来,深入的有目的的观察,首先是形象思维,观察力乃是一种以形象思维为主的思维能力。但应指出,在许多情况下,观察是两种思维的结合。例如,观察要有目的、有计划地进行,在观察过程中分清主次,进行分析综合等,则属于逻辑思维。有时是两种思维交替、交织地进行,如作家深入生活有了丰富积累之后

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,一方面通过集中、提炼,产生主题思想,用的是抽象思维;另一方面,从丰富的积累中通过构思形成人物、环境的形象与典型,用的是形象思维。在构思过程中,随着主题的不断深化,故事的轮廓、作品的系列形象逐渐形成,主题和形象是融合在一起的。又如我们对一事物的考察、观察,既要把握它的形态、结构、性质,又要分析综合它的性能、特点和规律,这里既有形象思维又有抽象思维,显然这两种思维是互相渗透、交织,以至融合在一起,很难把它们截然分开。

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观察对于语文教学的重要意义在哪里?观察力是学习语文的重要能力,通过观察获得丰富的表象积累,是阅读与写作的一个重要基础。学生阅读课文思维活动的产生必须有表象的积累。学生根据课文的描述对自己头脑中的表象进行加工改造(表象的重新组合,联想,想象),有了这种思维活动才能领会课文。如果没有与课文有关的表象积累,学生即使阅读了课文,也难以产生文章描写的形象、画面,也就难以领会课文的内容。表象的积累对于低年级儿童尤为重要。他们生活经验少,教材中有些课文内容距离学生生活较远,学生头脑中没有这些表象;有些课文内容学生虽然有过类似的经历,但是由于他们不注意观察,头脑中的表象也是模糊的。所以学习语文,观察是一个重要基础,教师要有计划有目的地指导学生观察,培养观察能力和观察习惯,不断丰富头脑中的表象积累。

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学生写作也离不开观察。学生写作的内容从何而来?一般认为,通过阅读,用阅读来丰富充实自己的思想和写作内容。“读书破万卷,下笔如有神”,说的就是这个意思。诚然,阅读是学习写作的一个重要途径,但是,通过阅读来充实写作内容是间接的。对于低年级的儿童来说,他们阅读的文章少,从中学到的东西是有限的。这就是学生写作时往往感到没东西可写的原因。然而,通过观察,丰富表象的积累,并从中学会构思写作的内容是直接的,是符合儿童认识规律的。所以观察与生活是儿童写作的主要来源。儿童写作应从观察开始,把观察与说话、写话结合起来,把内容与表达结合起来。

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(二)语文教学的情感因素 语文课的情感因素是多方面的,其中就课文来说,它的情感也是很强的,特别是文学作品。文学作品是社会生活在作家头脑中反映的产物,它是以社会生活的真实性为基础,经过作家的概括提炼,创造出来的艺术形象,用以表现生活中的某些本质的东西。这个反映既是作家对生活的认识,也包括作家对生活的评价。作家写作时,写什么、怎样写,必然渗透着他对所描写的生活的评价,是有一定倾向性的。

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情感是客观事物是否符合人的需要、愿望与观点而产生的体验,也是对现实的一种反映。它所反映的不是客观事物本身,而是反映主体与客体的一种关系。那么,情感是怎样产生的?美国认知派心理学家阿诺德认为,情绪与个体对客体的评价联系着。情感不是直接对客体的反映,而是客体经过主

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